客製化讀報套餐學生開心老師安心

在開始讀報工作坊之前我嘗試...

去年新接的三年級班級學生識字量測驗，1、2、3、4號的識字量有符合中年級程度。

5號和6號的識字量結果維持在低年級程度。

經過一年的讀報後有3位識字量的結果是在紫色(5上)、1位靛色(4下)、1位藍綠色(3下-4上)

110學年	1	2	3	4	5	6
起始三上9月	l	l	l	l	l	l
結果三下6月	l	l	l	l	l	l

學生起始動機

參加讀報教育工作坊的原因是覺得不確定自己的做法是不是正確的

希望透過工作坊幫助自己梳理讀報課程設計的去蕪存菁

針對這學期新接的班級(三年級)使用了工作坊學習到的方法做嘗試

學生背景

三年級學生，對於國字處於有注音就可以唸出來，對於語詞的理解有自己一套的特殊解釋，非按常理。

教師希望能透過讀報增加學生的識字量以及對於語詞的不同用法。

開學第二週

班上學生的識字量測驗結果

111學年	1	2	3	4	5
起始三上9月	l	l	¡	l	l

白色(無成績)

黑色(1下)

紅色(2上)

橙色(2下)

測驗班級同學的閱讀習慣~有一位同學請假一週，無法上進度用來上讀報

讀報習慣問題	2	4	5
平常看報紙嗎?	l 有報紙也不會想看~覺得無聊	l 有報紙不一定看，除非對學習有幫助。	l 沒報紙也會找來看，可以享受讀報樂趣。
讀報方式	l 略	l 每個版面都細看	l 快速瀏覽，再挑需要的文章閱讀。
看文章的方式	l 從第一個字開始細讀	l 從第一個字開始細讀	l 從第一個字開始細讀
讀完一篇文章後	l 繼續閱讀想看的文章	l 想想怎麼應用在生活中	l 繼續閱讀想看的文章 l 找相關的文章繼續閱讀

開學第二~三週不限版面、紀錄讀報

一開始進行太順利，學生的表現良好，所以養大教師的野心，剛好國語課上到六合法，學校讀報要求讀新聞，所以教師就結合六和法和新聞設計讀報單，信心滿滿!

第五~七週讀國際新聞六合法讀報單

夢想很美好，現時很骨感，一開始覺得班上學生很優秀，用六和法分析新聞再寫個感想根本不是問題。
第五週實施時(有同學周五下午上馬公，不適合上進度~)教師立刻被自己的夢想打臉，為了在星期五第五節可以寫閱讀單，因此利用週一到週五的早修或下課零碎時間，請學生找國際新聞，並且在報紙上圈出主角、時間、地點、事件起因、經過、結果，雖然學生在找事件起因時需要教師引導，但是覺得剛開始這樣很正常，信心滿滿!
第五週學生第一次寫新聞讀報單，一節課時間引導學生填報紙日期、版面、及主角、時間、地點、事件起因、經過、結果就花了一節課時間，第一次先以會填為主，想法先不寫。

第二次寫新聞讀報單接續上週的讀報單，引導學生寫出感想…學生的感想都很短，我覺得生氣或很新奇，沒辦法寫太長，但是第一次寫新聞讀報單，教師覺得不要要求太高。
接下來繼續讓學生找國際新聞，利用週間零碎時間先圈出主角、時間、地點、事件起因、經過、結果，第二次寫閱讀單把重點放在感想撰寫。

經過教師辛勤的引導，感想寫得十分不錯!

於是教師認為自己教到天才，接下來應該可以報紙發下去，學生就會自己圈出主角、時間、地點、事件起因、經過、結果，接著自己填寫新聞讀報單，然後會寫出很棒的感想…
這一切終究是幻想…到了第七週教師開始發現，學生讀的國際新聞篇幅越選越小，也能圈出主角、時間、地點、事件起因、經過、結果，於是隨口一問：這篇新聞在說些什麼？學生：…
然後教師開始發現，學生只是在依樣畫葫蘆，交差了事，新聞上的國字學生都會念，但是組合起來的意思，對三年級學生太艱深…教師終於回到現實
教師希望的讀報是一開始引導之後學生可以依照模式自己運作下去，現在這樣就是需要再修改計畫了

第八週萬念俱灰回到讀報紀錄單不限制版面閱讀

於是教師在遭受挫折之後，又恢復到簡單的讀報紀錄
出現新問題…發現學生的讀報紀錄交得快又好，一週可以交到兩張，又隨口一問這篇文章在說什麼?學生：…
兩個問題：學生寫新聞標題時會自動縮短(這樣比較好寫)、只抄新聞標題交給老師根本沒讀

第九週師生討論找出雙方都可以接受的方法 S→TS

學生的訴求是不要看字太多的文章
新聞的文章雖然也有比較短的，畢竟是大人寫的，很多意思三年級學生無法讀懂
於是決定先讀兒童版(8、9版)
兒童寫的文章篇幅不會太長
兒童寫的語詞用法與學生程度比較接近
學生很開心(難度降低)
原本讀報紙是學生自己讀，改成讀完之後念給教師聽或朗讀給全班聽
會這樣做的原因是，學生明明有很多字都念錯，但是自我感覺良好，練習時都覺得自己念的是對的= ="
實行一段時間又出現問題，大家選的文章越來越短，極短篇都出現了= ="

第十週逐漸定型客製化師選文章生朗讀紀錄讀報單

越逼進學校月考時間有進度壓力，教師沒有這麼多時間可以引導讀報了
學校校內語文競賽要練習朗讀
識字量跟語詞理解持續要精進

程度好點的選篇幅長一點的

程度不好的文章篇幅短一點

客製化讀報套餐

又恢復一週交一張讀報紀錄單的頻率
學生的投入分數變高，寫4的變多了，學生覺得自己讀得懂，有一點開始享受閱讀了

整理了教學數據後我發現...

可以幫助我釐清學生的迷思概念在哪邊，然後也一再告訴自己不要貪心，學生的心智發展未到強迫學生做是折磨教師也折磨學生。
果然「教師」這個角色不可少，可以幫忙糾正錯誤的地方、指證學生錯誤處也令他們心服口服(如果是同學指證，學生會不服氣)
還是要幫學生挑選文章，學生為了快速交差會選擇低於自己能力的文章，每天虛應故事，長期下來沒有明顯進步
目前的作法雖然要幫忙挑選文章但是可以隨時調整學生的程度差異
謝謝參加工作坊的各位，看到大家的努力，才想要認真的整理教學省思，一邊跟著工作坊一邊修改自己的教學是第一次，隨時可以參考大家的好點子再融入自己的教學中，跟著大家一起做很安心很踏實，不用擔心是不是方向偏差太大

繼續許願

希望學生未來可以自動化後，TS可以從師生變成家長和學生
希望兒童版讀會一後可以開始讀科學版或其他長篇的文章
希望可以自己看著讀報單就寫出一篇很好的讀報心得單

意外收穫~大家來找碴

在教室裡備有七美地圖、台灣地圖、地球儀，學生讀到文章裡的地點時，已經習慣會去找一下位置，這次有學生念到這如果我是座頭鯨這篇文章時，裡面提到七大洋，我覺得很奇怪，查證一下確實是五大洋(太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋、南冰洋)，帶著學生一起在地球儀上找到五大洋的位置，學生覺得自己厲害啊!竟然可以發現文章中的錯誤地方。

從發生這件事之後，我感受到學生讀文章的投入度增加，有疑問的地方增加，像個小偵探似的主動詢問文章這個寫法是不是有問題