尼可的二三事

  體驗式教學法 適合學校本位課程 或定點校外教學 流水教學法：適合學校校外教學 POE教學法 適合實驗課程  5E教學法 適合實作課程  6E教學法 適合實作課程 STEAM教學  5WHY鷹架式提問教學法 適合配合魚骨圖

 第五章 結論與建議 本章共分兩節，第一節歸納第四章研究結果與分析做出本章結論，第二節則依據本研究撰寫過程當中的省思為後續進行與本研究相關者提出建議。 第一節   結論     整體而言，使用 STEAM 統整教學模式應用於課堂之上，能有效提升研究對象的問題解決能力與合作學習態度及了解美之於科技的重要性。 (一) STEAM 統整課程能讓研究對象從做中學，提升問題解決能力 本研究經由第一階段風帆車的仿作與第二階段導入 STEAM 元素創作風帆車。經由第一次的經驗發現，輪胎有無固定住是決定車體能否跑直線的關鍵；風帆與風接觸的面積適當性是主要動力的來源；車身整體的重量則是下坡道會不會翻車的關鍵。 第二階段導入 STEAM 元素加入工程中的軸承創作風帆車，研究對象就第一次的經驗各組都修改了風帆、輪子與車身的設計，第二次創作風帆車各組則將研究重心放在軸承的擺置位置與如何配合主題設計風帆車主體造型之上。 確實從這兩階段的課程中，讓研究對象不只動手做也經由這些經驗透過統整反思做出第二次設計得更精美、功能更佳的風帆車。 (二) STEAM 統整課程 提供研究對象與他人互動 機會共同完成任務 及合作的態度養成 由於現階段社會面臨少子化問題，研究對象中也有許多是家中的獨生子女，平時鮮有與和合作學習之經驗，研究者觀察本次研究中第二組 5 人第一次製作時僅有三位熱衷於完成風帆車，其他兩位組員認為沒有需要幫忙在旁發呆。第二次製作時，全組進展為分工明確，每次上課每個人都針對自己負責部分，認真完成，最後完成的風帆車被選為最佳造型獎。 (三) STEAM 統整課程能使研究對象了解科技與美的密不可分 科技始終來自於人性，有好的技術還得靠好的設計才能保證這項產品熱賣。研究對象兩次所創作出來的風帆車下場也立即反應出市場特性。第二次創作的風帆車尚在完成階段各組已經討論好誰能帶回家，但第一次仿作的風帆車經過幾次詢問，最後第一組與第二組的有組員願意帶回家，剩下兩組作品則是直接進了垃圾桶。 (四) 實施 STEAM 統整課程有效提升研究者課程設計能力與自身教學專業成長 本研究從一開始所擬定的課程規劃方向與實際實施，一直處於邊實作邊修改以最適於學生上課的方式做調整。每次上課的時候研究者一邊期待研究對象又會創做出新的火花，也一邊擔憂會不會出現不...

  第四章      研究結果與討論 依研究目的與相關文獻探討本研究採行動研究法，以 STEAM 統整教學法結合動手實作風帆車，結合生活中各面向問題解決策略進行教學，期喚醒學生的課堂興趣、對於實作學習的態度養成以達成教學目標。研究者本身亦兼以參與者與旁觀者的角度綜觀本研究，透過教學現場實際觀察學生的實作情形，修正教學教案；與研究小組分析討論課程，反思研究中發現問題進而修正之。 本章就研究結果分析並進行討論。包含「奔跑吧！風帆車」觀察課程發展歷程、遭遇困難與課程修正進行；與學生學習成果回饋、說明與探討研究對象在各方面的學習成長結果。共分成三節說明：第一節說明研究課程實施觀察問題解決歷程；第二節說明研究結果與分析；第三節說明研究歷程省思。 第一節   研究課程實施觀察問題解決歷程 本研究以行動研究為主軸，當規劃完整的研究課程開始實施之際，許多未預測的問題也一一出現，的研究課程以下為研究課程主軸大綱，依據課程實際進行遭遇之問題解決方式一一呈敘於下。 表格 4‑ 1 分次教學活動綱要 週次 日期 教學時間 活動內容 待解決問題 一 11 月 28 日 第 1 、 2 節 1.   介紹風帆車作用力原理 2.   完成學習單一 - 觀賞風帆車影片討論單 3.   初步設計風帆車草圖 研究對象清楚輪軸的功能與位置，但說不出正確名稱。 二 12 月 05 日 第 3 、 4 節 1.   完成學習單二 - 風帆車設計圖 2.   完成學習單三 - 風帆車設計圖思考問題 3.   動手製作風帆車 研究對象設計圖與製作成品有落差 三 12 月 12 日 第 5 、 6 節 1.   製作風帆車 2.   完成學習單四 - 風帆車第一次測試學習單 3.   預告學習單五 - 主題風帆車競賽辦法 車體的整體...