食鹽結晶

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尤嬿琇個人簡歷

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  尤嬿琇個人簡歷 教育理念 孩子的高度是由大人給的 我要努力成為孩子們的巨人，讓孩子們透過我的眼界，去想像與創造屬於自己無限的未來。 讓學習的責任回到孩子身上，為孩子創造舞台，學習成為自發性的，主動學習。 自我期許 正念是，讓自己的心，做一個清風流動的房間，做一條大水浩蕩的河流。-龍應台《大武山下》 你無法預先串起人生裡的點點滴滴，只有回顧時才能恍然大悟。－賈伯斯 成功因素 將不擅長的事變成習慣 對事情保有正向、開放、接受的態度 抱持一週一書的學習 學歷 111 年度國立台中教育大學國小科技教育2學分班 成果 學習成果   ftp 110 年度 國立臺北教育大學 「國小自然與生活科技學習領域初階教學知能課程」 2 學分班 110年度國立臺北教育大學「國小自然科學實驗研究」2 學分班 國立高雄師範大學工業科技教育研究所 國立屏東教育大學26學分輔導專長學分班 國立屏東教育大學教育系 專長 班級經營、閱讀教學、補救教學、學生輔導 指導學生 110澎湖縣國中小科學展覽會「國小組_物理科_神奇的多層泡泡」第三名，指導學生吳詠楨、呂冠逸、陳昱勳。 109澎湖縣國中小科學展覽會「國小組_化學科_神奇的液體彩虹」佳作，指導學生吳詠禎、林姿穎、呂冠逸。 109與王逸伶師共同指導學生參加澎湖縣110年度國民中小學科學園遊會「力爭上游」第5名。 108學年指導第16屆地理知識大挑戰，陳昱羲獲得澎湖縣賽，表現優異，晉級全國賽。 經歷 112澎湖縣七美國小（四甲導師、兼任教務組長） 111澎湖縣七美國小（三甲導師、兼任輔導） 110澎湖縣七美國小(三甲導師、兼任輔導) 109澎湖縣七美國小（自然、資訊、音樂、綜合、健康科任兼資訊） 108澎湖縣七美國小（資訊與自然科任兼資訊、文宣） 106-107屏東縣佳冬國小（高年級導師兼輔導業務） 103-105屏東縣佳義國小（中年級導師，低年級導師） 102-104高雄市正興國小（中年級自然科任） 98-100全國教師在職進修資訊網專任助理 兼任 教育部霸凌人才庫專業人員 教育部校事會議人才庫專業人員 教育部專科以上霸凌人才庫專業人員 大記 112 112許生拒學案件處理。 112修訂本土語校內實施方案。 112完成七美國小公假補休_上線差勤系統使用。 111鄭生中輟復學。 109完成七美國小校網建置。 108完成七美國小電腦教室...
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應用實作風帆車推動國小STEAM統整課程之探討(第五章)

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 第五章 結論與建議 本章共分兩節，第一節歸納第四章研究結果與分析做出本章結論，第二節則依據本研究撰寫過程當中的省思為後續進行與本研究相關者提出建議。 第一節   結論     整體而言，使用 STEAM 統整教學模式應用於課堂之上，能有效提升研究對象的問題解決能力與合作學習態度及了解美之於科技的重要性。 (一) STEAM 統整課程能讓研究對象從做中學，提升問題解決能力 本研究經由第一階段風帆車的仿作與第二階段導入 STEAM 元素創作風帆車。經由第一次的經驗發現，輪胎有無固定住是決定車體能否跑直線的關鍵；風帆與風接觸的面積適當性是主要動力的來源；車身整體的重量則是下坡道會不會翻車的關鍵。 第二階段導入 STEAM 元素加入工程中的軸承創作風帆車，研究對象就第一次的經驗各組都修改了風帆、輪子與車身的設計，第二次創作風帆車各組則將研究重心放在軸承的擺置位置與如何配合主題設計風帆車主體造型之上。 確實從這兩階段的課程中，讓研究對象不只動手做也經由這些經驗透過統整反思做出第二次設計得更精美、功能更佳的風帆車。 (二) STEAM 統整課程 提供研究對象與他人互動 機會共同完成任務 及合作的態度養成 由於現階段社會面臨少子化問題，研究對象中也有許多是家中的獨生子女，平時鮮有與和合作學習之經驗，研究者觀察本次研究中第二組 5 人第一次製作時僅有三位熱衷於完成風帆車，其他兩位組員認為沒有需要幫忙在旁發呆。第二次製作時，全組進展為分工明確，每次上課每個人都針對自己負責部分，認真完成，最後完成的風帆車被選為最佳造型獎。 (三) STEAM 統整課程能使研究對象了解科技與美的密不可分 科技始終來自於人性，有好的技術還得靠好的設計才能保證這項產品熱賣。研究對象兩次所創作出來的風帆車下場也立即反應出市場特性。第二次創作的風帆車尚在完成階段各組已經討論好誰能帶回家，但第一次仿作的風帆車經過幾次詢問，最後第一組與第二組的有組員願意帶回家，剩下兩組作品則是直接進了垃圾桶。 (四) 實施 STEAM 統整課程有效提升研究者課程設計能力與自身教學專業成長 本研究從一開始所擬定的課程規劃方向與實際實施，一直處於邊實作邊修改以最適於學生上課的方式做調整。每次上課的時候研究者一邊期待研究對象又會創做出新的火花，也一邊擔憂會不會出現不...
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